lunes, 1 de noviembre de 2010

Al interior de la enseñanza para la comprensión se encuentra una pregunta bastante básica: ¿Qué es la comprensión? Las buenas respuestas no son del todo obvias. Para establecer un paralelo, todos tenemos una concepción relativamente clara de lo que es el conocimiento. Cuando un alumno sabe algo, lo puede producir cuando se le pide, puede explicarnos el conocimiento o demostrarnos la habilidad. La comprensión es un asunto más delicado y va más allá del conocimiento. ¿Pero cómo?

Para contestar esta pregunta, hemos formulado una percepción de la comprensión que concuerda tanto con el sentido común como con varias fuentes de la ciencia cognitiva actual. En resumen, nuestra “perspectiva de desempeño” dice que la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.

lunes, 14 de junio de 2010

Presentación Vigotsky

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Presentación Vigotsky

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Aprendizaje Significativo

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Aprendizaje Significativo

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jueves, 27 de mayo de 2010

MOMENTOS DE UNA CLASE DIDÁCTICA

Esta presentación sobre los momentos de una clase pertenece a la Profesora Susana Chercasky

Estratégicas Innovadoras de Enseñanza

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viernes, 7 de mayo de 2010

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

sábado, 1 de mayo de 2010

Piaget y Vigotsky

piaget y vigotsky

jueves, 29 de abril de 2010

La Historia de las Cosas

Este vídeo explica cuál es el proceso por el cual obtenemos las cosas y sus efectos en el planeta tierra, además cómo los medios de comunicación influyen en el consumo de las personas.

martes, 27 de abril de 2010

Recursos electrónicos: Tema Museos virtuales

En esta presentación pueden encontrar los links de varios museos virtuales muy interesantes e innovadores.

Recursos electrónicos: Tema Museos virtuales

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MUSEO VIRTUAL MALOKA DE COLOMBIA

Este es un museo virtual con valiosas actividades interactivas para trabajar contenidos relacionados a las ciencias.

BODIES - UN VIAJE AL INTERIOR DEL CUERPO HUMANO. Recomendado como recurso didáctico para los que enseñan contenidos relacionados con nuestro cuerpo

miércoles, 14 de abril de 2010

LA EVALUACIÓN - GIMENO SACRISTÁN

Gimeno, José. Comprender y transformar... - Cap X

MATERIAL SOBRE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS v- 29-05-2009

viernes, 19 de marzo de 2010

TIPOS DE PLANIFICACIÓN

sábado, 6 de marzo de 2010

TÉCNICAS PARA LA ANIMACIÓN GRUPAL DE YUNI Y URBANO

miércoles, 3 de marzo de 2010

UNIDOS PARA TRIUNFAR- LA HISTORIA DE RON CLARK

Esta historia nos muestra cómo influyen las expectativas docentes en el deseo de aprender de los alumnos, la estigmatización que sufren algunos grupo-clase y la construcción de la noción "alumno problema = no aprendizaje".
Esta película es especial para trabajar con alumnos que se están formando como docentes para reflexionar acerca de los desafíos que plantea la práctica educativa en los nuevos contextos.

domingo, 28 de febrero de 2010

ÁNGEL PÉREZ GÓMEZ

APRENDER HACIENDO

lunes, 8 de febrero de 2010

DIDÁCTICA GENERAL. ORIENTACIONES DEL INFOD

DIDACTICA GRAL

viernes, 5 de febrero de 2010

DIDÁCTICA

DiazB2

LA DIDÁCTICA Y LOS MODELOS DIDÁCTICOS

DID_UII

LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ENSEÑANZA Y CURRICULUM

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Evaluación diagnóstica

No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación inicial.

Algunos investigadores incluyen a la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación formativa, es decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a través de instrumentos que reflejan lo más fielmente posible la situación inicial, es posible obtener información del proceso de aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. Esta evaluación se produce al inicio del proceso:

La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada curso. Y está focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad de diagnóstico, lo que debe interesarte es la información que puedas obtener de él o de ella.

QUÉ CONTENIDOS PUEDEN PREGUNTARSE EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

En esta evaluación no hay límtes externos. Saber lo que tú quieres saber delimita los contenidos del diagnóstico. Puedes inquirir por los aprendizajes o por las características de tus alumnos. Como dice la investigadora María Antonia Casanova: "resultará útil paradetectar las ideas previasque el alumno posee en relación con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrán de manifiesto las actitudes hacia la temática –en su caso- y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo "

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS:

Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para delimitar cuáles son esos contenidos te será de gran ayuda hacer lo siguiente:

Revisa tus planificaciones del año pasado para que elabores el instrumento de diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.
Retoma las pruebas que se hicieron en el año. Te ayuda a conocer cuáles fueron los énfasis del periodo anterior.
Si el curso es nuevo para ti, contáctate con el profesor que trabajó con ellos el año pasado. Pregúntale por los contenidos vistos y por las características del curso. Muchas veces esto te ayudará a planificar estrategias de acercamiento.

Una vez que tienes la información de cómo está el curso, puedes tomar las decisiones más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenías planificado, agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que estén más débiles, etc.

DIAGNÓSTICO DE INTERESES Y PREFERENCIAS

Teresa, profesora de Lenguaje utilizó la prueba de diagnóstico para conocer cuáles eran las canciones favoritas de sus alumnas. Más adelante -y con altísima motivación del curso- realizó una actividad de análisis de texto con esas mismas composiciones.

Otra experiencia puede ser que realices una actividad grupal como evaluación diagnóstica. Así podrás obtener información sobre cómo se llevan los alumnos, si son capaces de expresarse, si se motivan con tu tema, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

No puede llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no podrás sistematizar la información obtenida.
Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tu alumnos.
No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.